三年级上册语文司马光下一课是什么

10.15三年级语文《司马光砸缸》

2020-11-26 15:21

板块一 课前谈话，引出故事

1.看图回忆古诗

师:同学们，我们已经学过不少古诗，上课前，我们先来玩一个小游戏——看图猜诗，准备好了吗？谁来猜？怎么猜的？一起来读一读。

2.小结：这些诗描绘的都是古代小朋友的生活。今天我们再去认识一个古代的小朋友。

准备好上课了吗？上课！

版块二 出示课文，初感文言

（一）出示课题，生齐读

今天，我们来学习24课《司马光》。举起手，跟老师一起书写课题。（师范写，生书空）一起读读课题。

司马光复姓司马，单名光。你们还知道其他复姓吗？(出示《姓氏歌》)是的，我们在《姓氏歌》里就学过不少，诸葛、东方、上官、欧阳……让我们再亲切地叫他一声——司马光(生齐读)。

（二）初感文言文的文体特点：

你们知道司马光的故事吗？哦，都听过，是这个故事吗？

比一比，和课文有什么不同？是的，课文短短的，却讲了一个长长的故事。孩子们，司马光的故事早在600多年前就写在了《宋史》这本书里。它是古人写的文章，我们叫它文言文。（板贴：文言文）今天我们就一起来学习文言文《司马光》

（二）初读课文，正音解意

1.都说书读百遍，其义自现，就让我们先来读一读吧。出示自学要求：自由读课文，借助拼音，读准字词。遇到难读的地方多读几遍。

①借助拼音，重点指导“瓮”“迸”：师:老师发现预习时很多同学都圈了这几个字，谁来读一读。（生读）读准了后鼻音。

②出示字典，辨析“没”读音：这里还藏着一个多音字，（出示“没”）这个字你读mò，为什么呢？嗯，除了联系上下文，还可以借助字典这位小老师呢。

③难读的字都读准了，谁来连起来读一读。（指名读，齐读）

2.师范读，生发现停顿：

刚才我们已经把文言文都读顺了，那能不能把它读得更好、更有味道呢？先来听老师读一读，你有什么发现？（有停顿）

小耳朵真会听，读的时候有停顿，读起来就更有味道了。【板书：停顿】

①想不想跟着老师读？现在老师读一句，你们跟读一句。(生跟读)

②教师读句首，学生接读：还想读？好，我来读句首，你们接着读。群儿……一儿……配合着读也好听。

③教师读一句，学生轮流读：接龙读一读，我读第一句。请你读……火车开得既正确，又流利。

大家都会读了吗？老师考考大家，请打开课堂作业本83页，完成第二题里的第一小题。

反馈。齐读。

板块四 掌握学法，读懂课文

（一）品读起因，掌握学法

1.过渡：你们有滋有味的朗读，让老师穿越到了900多年前，故事发生的那一天。

2.出示图1，学习“群儿戏于庭”：

①观察插图，练习说话：

（1）这是在干嘛？谁能看着图来说一说？

预设1：描述除人物外的事物。评价1：你能用谁在哪里干什么来说一说吗？

预设2：讲得很详细。评价：你已经能用好几句话来描述画面了，真厉害，不过老师有一个小建议……

预设3：小朋友在玩游戏。

（2）刚才他用一句话来描述了这张图，现在谁能用几句话来说一说呢？

评价：我们在描述这样的画面时，如果能从上到小说，先说说上面的孩子在干什么，再说说下面的孩子在干什么。就会更有有条理了。谁再来试一试。

（3）评价：真厉害，你能按一定顺序，把图说清楚。/你讲得真有条理。

②引出课文“群儿戏于庭”：小朋友们，刚刚你们所描述的，用课文的话来说，就是——“群儿戏于庭。”

瞧，刚才我们就是借助插图读懂了这句话。【板书：插图】

③指导朗读：小朋友们，现在如果你就是这其中一员，你此时的心情是怎样的？（快乐、激动、兴奋）带着这份心情，读读一读。

他们在庭院里做游戏，实在太开心了，怪不得你要给“戏”加重音呢！你呢？

齐读：好开心啊，引得我们也想加入其中，一起读。（生齐读）

3.出示图2，学习“一儿登瓮，足跌没水中”：

①过渡：“群儿戏于庭”的时候，突然发生了什么事情呢？请同学们用横线画出对应的句子。

②交流句子，点明“起因”：（生画句子“一儿登瓮，足跌没水中”并交流）你画的非常对，这就是故事的起因。（出示“起因”）一起来读读起因部分？

它告诉我们，发生什么事了？（掉进瓮/缸）

③学习“瓮”：

·是水缸吗？找找看，文中有个字，叫——（瓮），瓮和缸可不一样。

“瓮”是什么？你是怎么知道的？（借注释——口小肚大的陶器。）【板书：注释】这下你能分辨哪个是缸哪个是瓮了吗？

它和缸可不一样，瓮是——（口小肚子大），缸是——（口大肚子小）。

·掉进——（瓮）里去了（ppt操作）。

（同上）

④想象画面：口小肚大的瓮，能装很多水。掉进去的小朋友该多危险呀！想象一下，他会怎么样？（3~4人）

（第二个他会被淹死——是呀情况紧急，所以他要——求救呀！）

他会大声地喊——

他呛了口水，这时他会——

他越沉越下，水快漫到了他的脖子，这时候他又会——

他拼命地想挣扎呀，瞧，他的手——他的脚——

连起来说：是啊，情况可危急了，刚才我们仿佛看到了那惊人的一幕，谁能连起来说一说？

随机学习“没”：是啊，他不停扑腾，最终还是淹没到了水中，这就叫“没”（随机注红“没”）。

⑤指导朗读：水一下子淹没了孩子。太危急了！谁能读出这种感觉来？

评价：紧急时刻，谁还能读得更危急一点？/真是紧急时刻啊。

齐读：想象一下我们都在现场，一起读。

⑥小结：通过大家的想象，我们把故事讲得多么生动多么具体呀。仿佛让我们身临其境地感受到了当时的危险。【板书：想象】

总结学法：我们刚才学习了故事的起因部分，通过借助注释，观察插图，展开想象的方法读懂了600多年前的文言文，你们可真厉害。

（二）品读经过和结果，迁移运用

1.老师把课文的插图也搬到了投影上，这是什么画面呢？请用波浪线把课文对应的句子画出来。

2.交流句子，点明“结果”：（生交流）这就是故事的结果。（出示“结果”）

3.点明“经过”：那么，这就是故事的经过部分（出示“经过”）经过部分，也藏着两个画面呢！

众皆弃去 光持石击瓮破之 水迸，儿得活

4.同桌合作，说一说故事画面：

①过渡：可是，“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”这两个画面还需要我们通过想象去还原。接下来，请同学们同桌两人合作学习。

②同桌合作学习要求：

1. 同桌两人各描述一个画面。

2. 借助注释、展开想象，加上动作，用自己的话描述情景。

③评价标准：

☆ 借助注释讲清楚

☆☆ 展开想象说生动

☆☆☆ 加上动作演有趣

④展示前要求：展示的同学，声音响亮。下面的同学仔细听，一会儿参与评价。

⑤评价环节

师：先说说第一幅图说得怎么样。（生：他说得不够生动，其他组有没有说这幅图的小朋友，来挑战一下。师：这一次他说得怎么样，谁再来评一评？）其他组有补充吗？

随机理解“众皆弃去”：老师觉得，还可以用上有的……有的……还有的这样的句式来说一说，谁愿意来试试看？（有的逃走了，有的暂时跑开去求助，这就叫“众皆弃去”。）

随机理解“持”“击”：你要怎样的搬起这块石头？怎样地砸瓮？ 你还有可能会说些什么？

台上再演：现在请你再来演一演？挑战一下三星级。

⑥水迸，儿得活：司马光可真是机智又勇敢，故事的最后，水涌了出来，瓮里的小朋友——得救了。

5.小结：通过借助注释、想象画面，我们读懂了故事的经过和结果。