如何突破初中地理教学难点

教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧、教师难于讲清的知识点。它犹如学生学习过程中的绊脚石，容易使学生“望而生畏”，阻碍着学生获取新知识。难点不一定是重点。也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为以后学习的新知识和掌握新技能造成困难，因此我觉得突破教学难点既要分析教学难点，也要分析学生的认知水平的差异，要因材、因生施教。以下是我在教学中对教学难点的分析与突破方法：

　　一、初中地理教学难点分哪几类

　　1.抽象性教学难点。中学地理教学中，抽象性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识有较高的抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力要求高，往往成为教师授课的挑战以及学生自我突破、自主学习的瓶颈。一般来讲，空间想象要求高、抽象性强、灵活性大、综合性高、分散性大，这些知识点常常成为地理教学中的难点，例如：“地球的运动”、“地球公转的意义”等，对于初一的学生来说非常抽象。学生很难弄懂为什么地球自转运动就会产生白天黑夜的变化、就会使不同的地方出现时间差？为什么地球公转就会产生昼夜长短变化、太阳高度角的变化等等。

　　2.识记性教学难点。识记是知识再识记与再呈现的过程，只有把所学知识识记并能清晰准确地再呈现，才能联系知识和分析解决问题，进而形成能力。中学地理教学中的识记性难点，主要是一些看似集中而彼此间又联系松散的地理知识。例如：大洲的分布及其分界线、34个省级行政区、主要商品粮基地等等，学生总是弄得稀里糊涂。对这些知识，如果不找出识记规律、诀窍，是很难实现长久识记的。

　　3.应用性教学难点。中学地理教学中的应用性难点多存在于如何应用地图和使用地理原理去解释一些具体地理现象和解决地理问题等方面。例如：天气与气候一节中雨带的推移、经纬网图上方向的判读、等高线地形图的判读等。应用性难点的突破方法应讲究应用问题的针对性，巧设问题情境、问题层次，减缓问题的梯度，在必要时应用相关图表甚至实物或模型，以启发学生层层深入分析，逐步解决问题，达到学以致用的目的。

　　4.综合性教学难点。地理概念之间的因果联系，是地理事物之间相互联系、相互影响的反映，地理概念之间的多种关系是地理事物综合性联系的反映。一般来讲，具有多因、多果、多层次关系的地理知识，这样的地理知识往往涉及的概念、原理、规律比较多，而且前因后果、主次之分也常因具体情况的变化而发生改变。掌握这样的知识，不仅要有深厚扎实的基础知识，而且还需要有较强的分析问题能力，同时也需要灵活多变的能力，正是因为这样才成为教学中最为突出的难点。比如气候知识层次较多，各层次之间因果关系十分复杂，每个层次又含有多个知识要点。如“世界气候分布规律”按纬度位置，可分为低纬、中纬和高纬；按海陆位置可分为大陆东岸、大陆西岸和中部，影响气候因素则可分为太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等等。各知识要点的主次地位，又常因具体情况的变化而发生改变。如在一般情况下，太阳辐射是一个地区气候形成的最基本的因素，但对世界最高的高原——青藏高原来说，地势高则成为影响其气候的主要因素，因为地势高故而空气稀薄、太阳辐射强、大气逆辐射弱。

　　二、如何突破教学难点

　　俗话说“知己知彼，方能百战百胜”。对于教师来讲，学生与教材就是教学活动中的“彼”。我们教学要求的实质是：把学生的已有知识扩展和加深到新课标要求的水平；将学生的认识，提高到理解、掌握和运用新知识应达到的水平。了解这两方面的基本情况，教师讲课时才能做到有的放矢，才能有针对性地根据不同的教学难点采取不同的教学方法。教学难点的解决是一个老话题，但又是一个新内容，它需要我们教师不断地寻找解决难点的最佳途径和方法。

　　1.利用直观教具突破难点。地理研究的对象，其时空界限跨度大，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以理解与掌握的，为了帮助学生理解难点，使感性知识理性化，实现知识的长久识记和灵活运用，在突破抽象性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要化抽象为直观。借助各种直观教具、动画，借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容直观生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。地理教师为了更好地教学完全可以将电教、多媒体等现代化教学手段充分在课堂中应用，发挥其积极的辅助教学作用。如我在教“地球的运动”这一难点知识时，展示多媒体课件：用动画展示地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点周年回归运动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，极昼极夜现象的范围及变化规律，加上简洁的解说词或者文字，事先印制关于二分二至日的日期、太阳直射点的位置、南北半球昼夜长短情况、极昼极夜现象的范围等的表格填空练习。这样学生的注意力集中了，兴趣也有了。我们知道“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生对知识掌握的就可以由难变易。在这部分教学设计中通过恰当利用多媒体辅助教学，使抽象地理概念、地理事象的成因更直观、更形象，使学生自觉、主动、积极的去获取知识，教学难点也就得以突破。

　　2.通过自主探究突破难点。我们知道地理课是一门综合性的学科，具有很强的实践性。针对教材的特点，不失时机地放手让学生到实践中去接触事物、自主探究，可以培养他们对地理课的学习兴趣。如《中国的行政区划》这一节有一拼图游戏。要求学生先描绘出各省级行政单位，再剪下进拼图。游戏的目的在于通过活动让学生熟悉我国三十四个省级行政单位的轮廓及位置。为了节省时间，我要求学生每人买一塑料拼图，并要求他们将上面的省级行政单位名称涂掉。在拼图比赛时增加边拼图边说出该省的简称和省级行政单位以及同学之间根据塑料块的形状判断省名，还可以把各省轮廓与动物联系起来。通过活动学生很快熟悉了三十四个省级行政单位的轮廓、位置、简称及省级行政中心。这些实践性教学活动可以使学生的学习兴趣迅速产生和形成。 　　3.利用“口诀”、“顺口溜”突破难点。教学中根据区域地理相互联系的规律，编成琅琅上口的口诀，学生颇感兴趣，识记较快。巧用民谣、谚语进行教学，既通俗易懂，又易生趣，加深学生对地理知识的理解和运用。例如：《我国的疆域》一节，我国的邻国这一知识点学生记起来很吃力，在授新课时我让学生先用常规记忆法去记忆。结果大部分学生反映太难了。这时我再展示歌诀：北面俄蒙古，朝鲜在东岸，西北哈吉塔，三个皆斯坦，印尼和不丹，四国在西南，西边巴和基，还有阿富汗，南方三国家，老缅和越南。激发了学生的学习兴趣，课堂气氛一下子就活跃起来了，老师再作适当的解释，这一难点便轻易攻破。又如：在教学“中国的主要商品粮基地”这一知识点时，我编成记忆口诀：北有三江与松嫩，南有珠江三角洲，长江流域基地多，三湖二江与成都。同时指出这里的商品粮基地都位于平原，结合所学的河流、湖泊以及地形区来记忆。教学中运用这种方法不但能使学生轻松记住地理知识，而且能激发学习兴趣，调动学生的学习热情。

　　4.通过身边地理突破难点。实践出真知。地理学是一门实践性很强的学科，要求教师在教学中必须立足课堂，密切联系生活实际。如在学习“等高线地形图”时，结合教学内容实际，我组织学生利用休息时间到野外进行考察。我们学校在飞凤山脚下，有着得天独厚的“区位优势”。我带领学生来到山脚下让他们在实地考察：（1）等高线地形图的绘制方法和等高线的疏密与地势坡度的关系；（2）如何判定山谷和山脊？（3）陡崖是怎样判定的？（4）哪种地形部位容易形成河流？经过实地观察，不但拉近了课堂与生活实际的距离，把枯燥无味的内容实物化，实现了教学重难点的突破，而且锻炼了学生意志、丰富了学生课外生活，陶冶了情操。

　　5.通过读图、析图、绘图突破难点。在地理教学中，充分利用地图，把所教的知识、内容逐一落实在地图上，通过读图、析图、练图，理解地理概念，分析地理问题，总结地理规律，掌握地理知识，既避免了传统教学中死记硬背、图文分家、地物分家的现象，又活跃了课堂气氛、调动了学生的学习积极性，巩固了所学知识，培养了学生的观察力、思维推断力和想象力。如：在对世界气候类型的分布的教学时，先引导学生“读图”，看图例中不同颜色所表示的气候类型；然后启发学生“析图”，即结合气温与降水的分布规律分析、总结气候按纬度高低的分布规律、按海陆位置的分布规律及按海拔高低的分布规律；最后通过填图、绘图练习使学生对气候类型的分布形成空间概念。这样学生对概念、原理的理解就会深刻，识记才会更加，运用起来，也就轻松自如、得心用手了。

　　总之，要在教学中突破教学难点，教师必须认真分析教材、分析学生，做到“知己知彼”、“因地制宜”，在教学上方能百战百胜。