小班角色游戏中的观察与思考

蠡口中心幼儿园 李晔

角色游戏是幼儿园的游戏活动，小班的孩子特别喜欢玩角色游戏，而其中的娃娃家游戏更是最受孩子们欢迎的，也是角色游戏的一种，通过扮演不同的角色，在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活动，是培养幼儿交往兴趣与能力的一条重要途径。

一、小班角色游戏的主要特点

角色游戏是3至6岁幼儿最典型、最重要的游戏。小班幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，他们不断模仿成人的行为。但是小班幼儿的年龄特点，随意性，生活经验少，而且刚刚接触游戏，所以扮演角色能力差，游戏水平低。

（一）缺乏角色意识，容易受外界影响

特别是刚开学的时候，孩子们还没有形成规则意识，每当我们说开游戏了，孩子们都一窝蜂挤向自己要玩的区域，主要是娃娃家、超市、建筑工地这三个地方。玩的过程中孩子们也不会坚持在一个岗位上，没有明确的角色意识，就是自顾自的拿起材料，有的会自言自语：“宝宝，吃菜啦！”有的就拿着玩具走来走去。例如：一次在小鹿娃娃家，王欣语抱着宝宝在喂饭，喂好饭就把宝宝放在床上，看见超市有很多漂亮的蔬菜水果玩具，就跑去超市买东西了，没有回到娃娃家继续照顾宝宝。老师进行提醒宝宝一个人在家好伤心，在想妈妈了，她也不愿意回去，说“我觉得超市好玩，我不去娃娃家了。”由此可见，小班的孩子缺乏角色意识，游戏中的兴趣和注意力不稳定，极易受外界的影响。

（二）没有规则和整理意识

在游戏前，我们会一直强调要把物品摆放整齐，就像我们的家一样，爸爸妈妈会把家里整理的干干净净，可是每次游戏结束孩子们的游戏材料都是胡乱摆放，有的在柜子里塞着、有的在地上躺着、有的在桌子上摊着……即使有的孩子把物品摆在了货架上、篮筐里，也是不按类别随意摆放。针对这个情况，我们也进行了思考，考虑到小班孩子的年龄特点，我们收掉了部分材料，同种材料的数量多一些，不同材料的种类少一些，帮助孩子分类；在每份材料的柜子和篮筐上贴上实物照片，帮助孩子进行匹配整理摆放；每次游戏前、游戏讲评时也会强调物品的整理，出示幼儿活动照片等，让孩子们通过一个个实例知道整理的重要性，也能方便下次自己寻找材料，一段时间后，孩子们的游戏情况就好多了。

同时我们也布置了一块区域游戏插牌墙，将每个孩子的标记贴在棒冰干上，每个区域的照片也打印下来，每次游戏前都会让孩子们选择自己要玩的区域，并且插上游戏牌，而这个游戏区域先是一周一换，让孩子知道自己是什么角色，应该咋哪块区域，慢慢过渡到三天一换，这时的孩子们已经渐渐有了角色和规则意识，能够在一块区域坚持一段时间了。也是通过游戏前与讲评环节，出示一些相关的绘本故事与幼儿玩游戏的实例，让孩子们认识到规则同样重要，游戏需要规则，没有规则我们的游戏会变得一团糟。

二、角色游戏中的指导与介入

我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”小班角色游戏中我们该如何有效支持？幼儿在角色游戏中常常会出现一些预料以外的情况，影响游戏顺利进行和效果，这就需要老师及时有效的进行随机教育，引导游戏继续进行下去。由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料，如：抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语，一起玩时也是专注于自己的游戏，有时也有一些话，都是围绕模仿材料开展的，如：陈炫廷拿着奶瓶说“宝宝喝奶吧”，然后把宝宝放到床上，盖上被子，而同样是娃娃家的张弘康只是在一边拿着锅子假装烧菜，两个人全程没有交流。这时老师就需要介入引导幼儿“你们好，我能进来做客吗？”陈炫廷说“好”，进去娃娃家后，我看见张弘康没有买菜，在空空的锅子里烧菜，就问“张弘康爸爸你在做什么呀？”“我在烧菜呀，可是是假装的”他说。“那家里有人有空吗？”我问道，陈炫廷马上说“我有空，我去买菜，可是我不知道该买什么菜？”张弘康马上说“我要吃茄子，给宝宝买点鱼和鸡蛋吧，有营养”陈炫廷马上出发了。在游戏中，我通过一些问题，让游戏成为生活的一个再现，引导幼儿应该怎样招待小客人，使游戏情节丰富。

角色游戏非常符合幼儿的年龄特点，为幼儿所喜爱。幼儿在扮演角色时，只有感觉到自己是游戏中的主人，把自己看成是很有本领的会做各种工作的人，才能爱上游戏，在游戏中学到更多，我们要真正实现角色游戏的教育功能，更有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育意义。