当前幼儿园课程建设中有哪些重大偏差

网络让我们幼教同仁拉近了彼此的距离，来自各个地方的伙伴也会讨论关于课程游戏化的理解。首先，给我最大的感受是，大家都在积极的学习和参与到游戏化项目中。然而，我发现，身边还是有很多老师对于课程游戏化的理解可能存在一定的偏差。很多一线老师，更加关注的是课程如何在游戏中实施，而非把课程游戏化看做是改革课程和提升教育质量的工程。

课程游戏化项目是什么？虞永平教授在江苏省教师管理系统里面为我们提供了一个关于课程游戏化行动方案的讲座，在这个讲座中提到：课程游戏化是一个综合的进程，第一，课程游戏化是课程建设的过程。第二，课程游戏化是幼儿园环境和教育资源不断得到优化的过程。第三，课程游戏化是教师专业发展的过程。第四，课程游戏化教育质量不断提升的过程。

课程游戏化涉及众多的内容，是一个系统的工作，是改革课程和提升教育质量的工程。在这个过程中，我们切勿简单化，急于求成，而忽视全面推进过程中对于问题的解决。

虞永平教授在《怀着使命感投身课程游戏化的进程》对于课程建设做了进一步的说明和反思：

“课程建设是非常复杂的工程。幼儿园跟小学不同，没有现成的完全适合的教材，也不适合原封不动地使用现成的教材。必需分析关注幼儿的兴趣和需要，关注幼儿园及周围的环境和资源，从教师专业水平出发，因园而异，开展幼儿园课程的建设工作，实现幼儿园课程的园本化。因此，这是一个艰巨而长期的过程。当前，幼儿园课程游戏化项目的实施还存在一些问题，需要切实的反思：第一，还有一些地方对幼儿园课程游戏化存在认识偏差，没有真正把课程游戏化看作是幼儿园课程整体改革和建设的工程，存在重视不够，投入不足，干扰过多的问题。第二，还有一部分教师存在传统思维和实践的惯性，对幼儿园课程、幼儿的学习等核心问题的认识还摇摆不定，在实践中出现极端思维或回头倾向。第三，一部分家长的成就观和学习观存在偏差，对课程游戏化还有疑虑，甚至对课程游戏化形成干扰，是幼儿园教育小学化的主要推力。”

什么是幼儿教师专业能力

对于幼儿教师的专业能力，其实存在着很大的误区，这个与学前教育的发展有着密切的关系，随着中《指南》和省课程游戏化项目的建设，我们应该改变这种不适宜的观念。首先，幼儿教师的专业能力应该区别于中小学教师专业，是幼儿园教师都有的能力。其次，唱歌、弹琴、跳舞、画画是幼儿园教师的专业能力吗？如果是，那么小学专业的音乐、美术教师的专业能力可能比我们强。这些应该是基本的艺术素养，和体育素养、科学素养一样，并不是专业能力。