幼儿集体教学活动存在的问题

1、游戏拼盘，活动目标模糊不明

　　所谓集体教学活动是指在教师有目的有计划的组织、指导下，指向多元目标的、孩子自己的、生动活泼的、主动的学习过程。可是当今的幼儿园，由于许多老师对课程游戏化的实质理解不透，对幼儿发展水平、幼儿的原有经验、幼儿的认知特点、幼儿的个性特点等都了解不够，相当一部分的教师把集体教学活动比作是游戏拼盘，导致活动的目标模糊，使得教学活动变得笼统、不可操作、无法评价。以中班活动“妈妈我爱你”为例，整个教学过程“塞进”很多“游戏”：开始部分放幻灯片，让幼儿看看“自己”在妈妈肚子里是怎么变化的；中间部分用装了麦子和鸡蛋的布袋系在幼儿腰上来扮演怀孕妈妈，“体验”怀孕妈妈的辛苦；接着又让孩子们分别扮演妈妈和孩子的角色，“感受”彼此的关爱……这是一个参加幼儿园精品教学活动展示的活动，我负责点评，但面对这历经了一个多小时才结束的集体教学活动，我却无从说起，因为活动领域我不清楚，活动目标我不明白。

　　2、组织松散，活动过程放任自流

　　有不少教师在实施课程游戏化的过程中，由于自身的专业素养没有及时“跟上”项目推进的进度或是受自身专业水平的限制，往往会片面地认为要体现“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，集体教学活动中就要充分给予孩子自由和自主。于是，班级集体教学活动就完全没有了老师的指导，尤其是一些年轻教师，更是不会介入，只能无所事事，一味地放任孩子，使集体教学活动变成了幼儿的自由活动，老师的作用仅仅是在一旁观察，不敢要求，不敢指导，致使集体教学活动走向了松散、放任的极端，活动的目的性、计划性无从体现。孩子们、老师们的心态也在其中变得浮躁起来。这样的状况，如果存在在大班孩子身上，怎么做幼小衔接呢？不免让人担忧。

　　3、游戏扎堆，活动环节层次不清

　　有些貌似心中有明确活动目标的教师，在教学活动的环节中，采用了多种游戏来“串起”整个主题教学活动，但那也仅仅是为了游戏而游戏，没有体现集体教学活动本应体现的活动环节的层次性和递进性。孩子们貌似玩得开心，“课堂”也很热闹，但是对每个孩子的发展无挑战性可言，更不要说以孩子的“最近发展区”为依据，以最具影响力的要素去挑战孩子的认知，促进教学活动核心价值的实现了。如前文谈到的“妈妈我爱你”的教学环节，内容缺乏组织，没有逻辑关系和递进层次，只有活动形式的转换。貌似教师注意到了教学形式的丰富、方法手段的多样，却实际忽略了基础内容，不知幼儿获得了什么经验，造成孩子时间上的隐性浪费。

　　4、表面热闹，活动结果成效低下

　　在老师们对幼儿园课程游戏化的精神领会不清时，带来的连锁效应必然就是集体教学活动目标模糊不清，活动组织松散、放任，活动环节没有层次，最后导致的结果也必然是成效低下，进而使得集体教学活动本身应有的价值，譬如提升幼儿的学习经验、幼儿的能力及幼儿积极的情感态度的养成等都无法达成。更深入地说，在班额较大情况下集体教学的诸多优势无法实现。